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教学设计展示六

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《皇帝的新装》教学设计 

                                                                     锦州市第三初级中学 高新

 

 

【教材分析】

《皇帝的新装》选自 2016 部编版语文七年级上册第六单元第 19 课,是一篇享誉世界的童话佳作。童话是通过丰富的想象和高度的夸张来叙述故事情节、塑造人物形象、曲折地反映现实生活的。它的故事情节,人物形象,都是在现实生活的基础上提炼概括、集中创造出来的,比现实生活中实有的更具代表性,因而能够让读者感到信服。因此,本文的教学重点就在于把握故事情节,分析人物形象,深刻理解作品的主题。

【学情分析】

对七年级学生来说,对于童话兴趣比较浓厚,课堂教学要充分运用学生的兴趣发挥学生的课堂主动性。因此,教学中立足课堂,设计问题充分考虑到贴近七年级学生的实际,让学生主动思考并能积极表达。朗读教学有利于童话阅读,引导学生走进童话的世界。有兴趣朗读,并能用童话的语气朗读,有助于学生感悟并分析人物形象。七年级学生在文本的分析和理解上能力稍欠缺,因此课堂中,要浅文趣教,让学生在学习中读出兴趣,体会谐趣,悟出理趣,通过有针对性的问题设计深入浅出,引导学生透过文本分析深层涵义并获得启示。

【设计思路】

本节课注意激发学生兴趣,以学生为主体,采用自主、合作地学习方式探究问题,解决问题,师生互动,生生互动,相互启发,拓展思路,分享学习之乐。让学生在开放而有活力的课堂氛围中始终处于积极主动的学习状态,变“被动地”为“主动地学”。

【学习目标】  

  1. 知识与技能目标:正确、流利、有感情地朗读课文,能够用简明的语言概括故事情节;通过分析各种人物描写方法,理解人物形象。
  2. 过程与方法目标:整体感知课文,理解文章蕴含的思想内容,能在思考问题的过程中运用调动创新思维的方法,积极发表自己的看法。
  1. 情感、态度与价值观目标:能领会童话所揭示的人性中虚伪的弱点,培养敢于说真话的良好品质。

【教学重点】  

  1. 从语言、心理描写中感知人物形象。
  2. 理解童话中夸张和想象的作用,提高阅读童话的能力。
  3. 增补课文情节,进行想象思维训练。

【教学难点】

分析作品的思想意义,在感染和熏陶中培养健康人格。

【教学课时】

一课时

【教学方法】  

  1. 朗读法。在感知课文内容基础上,师生进行朗读,激发阅读体验,准确把握人物形象。
  2. 讨论法。就情节发展、传神写法和课文主旨的解读设疑,更鼓励学生提出疑问,组织课堂讨论、合作探究,深入品评童话故事。

【学习方法】

自主—合作—探究法。

【教学过程】 

一、预习导学。

  1. 字音互填,并补充你认为重要的字词。

称职 ( )  chǔn ( ) chéng 报( )

jī ( ) 爵士 ( ) yù 聘 ( )随声附和( ) hài 人听闻 ( )

  1. 简介作家及其作品。

安徒生(18051875,丹麦著名作家。生于鞋匠家庭,童年生活穷苦。早期写过一些诗歌、剧本和长篇小说等。1835 年开始写童话,共写了一百六十余篇。在《卖火柴的小女孩》《夜莺》《皇帝的新装》等篇中,

 

作者揭露了当时社会的黑暗和金钱支配一切的罪恶,讽刺了统治阶级的专横愚昧,反映了贫富悬殊的社会现实,同情下层人民的苦难。作品想象丰富,情节离奇,语言生动。

  1. 背景链接。

本文选自《安徒生童话和故事选》人民文学出版社 1956 年版。叶

君健译。有改动。这篇童话写于 1837 年。当时,丹麦成为了英国的附庸国,丹麦人民身受本国封建阶级和英国资产阶级的双重剥削,过着饥寒交迫的贫困生活,而封建统治阶级则穷奢极欲,挥霍无度。面对这样的社会现实,安徒生根据西班牙一则民间故事改编了《皇帝的新装》,把揭露的锋芒直指封建统治阶级,无情地嘲讽了贵族、宫廷的丑恶行径,深刻地解剖了当时社会的病状。

  1. 文学体裁。

童话是儿童文学的一种,特点是通过丰富的想象、夸张来塑造人物形象,反映现实生活,潜移默化地对儿童进行思想教育。

  1. 自读课文,思考预习提示。请按照故事发展的引子、开端、发展、高潮、结局给每个部分拟一个小标题。

爱新装(1)—— 做新装(2-4)——看新装(5-24)——穿新装(25-32)——揭新装(33-37)

  1. 请根据以上故事情节,概括文章主要内容。
  2. 读完文章,你有疑问吗?请将你有价值的疑问写在下面。

设计意图:解决疑难字词,了解作家作品及体裁,梳理情节,理清思路,让学生紧扣“新装”来概括,有利于提高分析、概括能力,快速整体把握课文内容。

二、温故知新,激趣导入。

1.激趣导入,检查预习。

正式上课之前,老师首先检查下大家的预习情况,现在请一组、二组同学各派一名代表来讲台前。看来   组的同学课下预习的比较好。今天我们学习安徒生的一篇童话,名字叫《皇帝的新装》。

2.明确学习目标。(齐读)

    1. 正确、流利、有感情地朗读课文,能够用简明的语言概括故事情节;

 

通过分析各种人物描写方法,理解人物形象。

    1. 整体感知课文,理解文章蕴含的思想内容,能在思考问题的过程中运用调动创新思维的方法,积极发表自己的看法。
    2. 能领会童话所揭示的人性中虚伪的弱点,培养敢于说真话的良好品质。

设计意图:创设情境,通过组织学生完成提前设置好的智慧黑板课堂活动, 对学生导学案完成情况进行检查,同时导入新课。调动学生的积累,激发学生的学习兴趣。

三、朗读课文,感受夸张和想象。

问题 1:朗读《皇帝的新装》后,你认为故事中哪个情节最夸张,最有想象力呢?

方法:学生小组合作,边读边勾画,课文中的句子、段落,将自己找到的句子讨论交流。师生用多种方式朗读朗读,抓住关键词品读关键句。

设计意图:让学生在熟读课文的基础上,培养学生的朗读与想象能力,了解本文是怎样运用想象和夸张塑造人物、表现中心的。通过提问启发学生自读, 通过师范读,生齐读,努力让学生做到形、声兼备,体会作者想象丰富精妙之处。

四、品读课文,探究人物形象。

问题 1:皇帝开始游行了,光天化日之下要开始裸奔了,那么皇帝能够成功游行,这个荒唐的故事之所以能够成功上演,与哪些人物有关呢?

(皇帝 骗子 官员 百姓……)

问题 2:这出荒唐闹剧成功上演最主要的因素是谁?(大人们) 问题 3:那我们来梳理一下故事里面大人们的人物形象。

我读到了一个   的皇帝,因为  我读到了一群   的大臣,因为  我读到了两个   的骗子,因为  我读到了一群   的百姓,因为 

问题 4:刚才同学们用自己的词语概括了故事里面大人们的人物形象。但是在这样的一部闹剧里,有一个人例外地说了真话,是谁?(小男孩我读到了一个   男孩,因为 

设计意图:回到文本,学生多种形式读课文。本堂课注重学生感知文章内容的能力与辨别思维能力,这些问题的设置是贴近学生的,让他们每个人有话可说,有题可做,注重题目的开放性,以及答案的多元化,提倡学生多角度阅读,在品读的过程中,以老师引导,学生自主、合作学习为主,使学生掌握抓住关键词句品析人物形象的方法技巧。

五、合作表演,归纳主旨。

请同学们小组合作表演这一部分,组内分好角色,记住台词。出示皇帝出行的文章片段。

(一人读旁白,一人扮演皇帝,一人扮演大臣,一人扮演小男孩,全体同学扮演老百姓)

问题 1:采访皇帝请问皇帝,你明明没有穿衣服,为什么还要走完游行呢?

问题 2:采访大臣这位大臣,你看到皇帝在你前面裸奔,你的心情怎么样?

问题 3:面对课文里的大人,你想对他们说些什么呢?

问题 4:这个小孩子长大后,他还会说出真相吗?

小结:岁月也许会带给我们很多风雨,人生也许会给我们很多无奈,但是,面对选择时,任何借口都不能剥夺我们曾经最美的孩童的最真诚的声音。不管大家今后如何成长,老师想送给大家两句话:如果可以,让我们留住童心!如果必要,让我们智慧地说真话。

设计意图:小组合作表演,能够充分调动课堂气氛,加深学生们对课文中人

物形象的理解。通过表演后对皇帝以及大臣的采访,引导学生归纳主旨,感

悟文章思想主题,引导学生多角度思考问题。

六、总结写法,拓展训练。

作家对故事的结局的描写是有局限的,也是无限的,留给读者很大的想象和思考空间,愚蠢的皇帝在游行大典完毕之后,回到宫里,他会怎么办呢?是处死那个说真话的小孩,还是会厚待骗子,或是从此悔过自新,把精力放到料理朝政上去呢?请展开想象的翅膀,学习安徒生夸张讽刺的笔法,为童话故事写一个别致的续篇。

设计意图:拓展训练,引导学生运用想象和夸张以及人物的语言、动作、神态、心理描写等写法来续写故事。

【板书设计】

 

教学反思

这篇课文是一篇典型的童话故事,所以我根据童话的特点,以情节、人物形象为课堂教学的重点,以童话主题和对夸张、想象的理解为教学难点,设计了以下教学环节及导学案内容:

一、温故知新,导入新课。

二、朗读课文,感受夸张和想象。

三、品读课文,探究人物形象。

四、合作表演,归纳主旨。

五、总结写法,拓展训练。

在课堂教学中,我基本做到以下几点:(1)以学习目标为基点,重视基础知识的落实,教给学生品读课文的方法和技巧,提高学生阅读课文的能力,同时通过归纳文章的主旨,渗透思想教育。(2)体现课堂学生的主体性,以自主、合作、探究为学习方式,突出重点,突破难点。

但同时也有如下遗憾:(1)在小组合作表演时,应增加小组表演人数,让更多的学生参与进来,加深学生们对人物形象的理解。(2)对学生的关注度需要加强,能够做到提问不同学生,但应增加对未举手回答问题的学生的关注度。(3)本节课的板书书写较少,要加强板书书写能力。

本次课虽然留下了很多遗憾,但我感触很深,收获颇多。我发现了自己的不足之处,并会在以后的课堂上不断完善自己、鞭策自己。