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追求“试卷讲评”的有效性

追求“试卷讲评”的有效性

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去听课,常被教师婉言推脱:我这节课就是讲评试卷,没必要听。对教学工作,尤其是毕业年级的教学工作而言,“讲评试卷”、“订正练习”的确是经常做的一件事。之所以婉言谢绝,就是因为在老师的头脑中有一种认识:讲评试卷就是“对对答案”,又看不出什么水平,何必要听呢?

 

果真是这样吗?

 

恰恰相反!同样一份试卷放到不同的教师手里进行讲评,效果是大相径庭的。我多次聆听“讲评试卷”、“订正练习”课,不客气地说,有些课堂的效率之低令人瞠目结舌,给人的感觉完全是在无谓地浪费时间。

 

如何“讲评试卷”最有效呢?

 

第一,必须在学生完成试卷的前提下“讲评”。学生根本没有提前的思考和理解,没有提前的动笔体验,试卷上空空如也,教师就开始讲评,任凭你滔滔不绝,学生却不知所云,这样的讲评效果自然接近于零。

 

第二,必须在熟知学情的基础上进行讲评。学生虽然完成了练习,但哪些是问题比较大的题目,哪些是绝大多数学生已经掌握的,教师没有通过批阅试卷或者抽查来提前有所了解,而是直接“开讲”,必然造成平均用力,重点不突出,学生已经没问题的还在津津有味地讲,学生问题比较严重的也未刻意强调,时间和精力分配的不合理,也造成了效率的低下。

 

第三,必须“知其然,更知其所以然”。学生的答案对也好,错也罢,教师不要急于肯定或否定,要时刻注意引导学生说出自己得到答案的思路和理由,这样才真正达到了理解掌握的目的。如果一味地2B、4D的乱嚷一通,却不知道为什么如此选择,最终的效果可想而知。

 

第四,必须通过订正试题复习到相应的知识点。练习的目的不是为了会做某道试题,而是为了掌握某个知识点,所以,订正练习只是表面现象,要善于敏锐地通过试题发现学生在某个知识点上掌握的程度如何,以此确立教学的补救方向。

 

第五,必须通过练习将试卷“讲厚”。要善于在讲解过程中举一反三,特别对错误率较高的试题,随时补充进同类型的试题,进行订正后的后续练习,目的就在于迅速让学生对某一类型题目的特点、解题思路、解题容易陷入的误区有一个更深入地掌握,形成能力的迁移。所谓“讲厚”,就是将一套试卷讲出两套、三套甚至更多的试卷的分量。

 

第六,必须有意识地引导学生暴露错误。练习的目的就在于矫正错误,矫正的前提是发现错误。如果讲评过程中一味满足于让优秀生发言,满足于“正确率”、“成功率”,掩盖学生练习中的错误,是得不偿失的。

 

第七,必须提供修改错误和整理试卷的机会。试卷讲评完毕并不是结束,学生试卷上的错误全部修改完成了吗?必须设立一个环节,给学生提供修改的机会,教师通过巡视或进一步批改,了解讲评的效果。对学习能力较强的学生,可以鼓励他们设立错题本,将典型错误分类整理,促使试卷讲评的效果达到最优化。

 

第八,必须发挥学生的主体作用。试卷讲评也并非教师的“一言堂”,没有学生的积极思考讨论发言,没有学生的相互修正相互帮助,效果自然不会理想。