浅谈课堂教学方法的灵活运用

锦州三中  李爽

     素质教育是当今教育发展的主旋律，而创新教育则是实现素质教育的内在要求。课堂教学是素质教育的主阵地，在课堂教学中实施创新教育必须进行教学方法的创新。通过教学创新来激发学生的求知欲，培养学生的创新情感，增强学生探求未知事物及领域的兴趣，提高学生运用现代化科技手段获取新知识、信息的能力和方法。 

1、努力营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围  课堂是师生共同完成教学任务的场所，传统的教学方式往往是“一言堂”、“满堂灌”，过分强调教师的权威性而忽视学生在教学过程中的主体性，学生的主动性无法得到发挥，学生的创新意识在教师的威严下被扼杀。因此，营造宽松、民主、平等、和谐的课堂教学氛围尤其必要。在课堂里，使学生保持一种开放自由的心态，鼓励学生标新立异，敢于向权威、书本挑战。即使学生的想法和见解不成熟、不严谨，甚至是荒唐、离奇，教师也不能以嘲讽、挖苦的语言对待学生的失误。教师在课堂上要关爱学生、信任学生、尊重学生，教学的民主能激发学生高涨的学习性情和强烈的探究欲望，使学生的创新潜能得到最大限度的释放。 

2、注重引导求异、求奇、求新的学习心理品质  创新本身是一项自主性的活动，教师在学生创新教育过程中的主要作用在于引导。在传统的教学方法中，“填鸭式”、“灌输法”教学法阻碍了学生主观能动性以及思维的发展，所以教师在教学设计时，要善于抓住教材中的异点、疑点、插图、注释等，灵活驾驭，扩充延伸，合理联想。在课堂教学中，要精心设计问题情境，对学生进行启发，巧妙地展开讨论，来调动学生的主动性、自觉性。使学生成为课堂的主人，使学生思维处于自由活跃的状态，使课堂教学氛围充满活力和激情，激发学生积极的思维。在求异、求奇、求新中寻找灵感，点燃创新的火花。

3、尽力扩展课堂教学空间  教学内容来自社会实践活动的理论总结，创新在现实生活和社会实践中产生，并为现实生活和实践服务。传统的教学是把学生封闭在校园内、教室里，教学内容严重脱离生活、脱离实际，学生置于书海之中，空洞的理论、繁琐的公式，把学生与外界几乎完全隔离开来，可能仅有的创新火花也在书海中熄灭了。面对时代对学生创新素质的迫切要求，学校教育必须实施开放式教学，把课堂向外延伸，增加一些实践课、活动课，开设研究性课程，让学生走出课堂，走出校门，走进自然，走向生活，参加社会实践，在活动中学会观察，激发创新欲望。奇妙的自然、多彩的社会、丰富的实践活动，是学生产生创造、创新欲望的基础和源泉。

“有效教学”是素质教育的必然要求。新学期伊始，荣成市第二实验小学从改进课堂教学评价方式入手，探索有效教学的方法、模式，提高课堂教学效率。 

 一是组织教师认真学习余文森教授的有效教学理论，感受他的“教而不研则浅，研而不教则虚”；走进苏霍姆林斯基的听课世界，领略他的诊断性听课、专题性听课、个案观察式听课的魅力；最终得出这样的结论：有效教学离不开教研组同伴互助的作用，而听课是诊断课堂教学的最有效手段。 

二是改变听课的视角，把“课堂观察”定位为实现有效教学的制高点、开展校本教研的立足点。制定了课堂观察量表，将课堂观察的框架定为：学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度，二级指标为20个视角，三级目标为60多个观察点，该框架为教师理解课堂提供了一个全新的支架，也为教师选择观察点、选择和开发工具提供了参照体系。 

三是做好课堂观察研究。课前，观察团队对本节课的教学设计有一个整体的了解，制订一系列观察量表；课中，观察者深入学生中间，进行具体入微的观察，并记录或描述观察结果；课后，观察小组进行深入分析，得出观察结论，再进行集中研讨，反思课堂教学。  因此，我们在观察前将观察点转化为可以操作的观察量表，让教师带着明确的观察目标，走进课堂，观察课堂，分析课堂。

 3.循序渐进完成提纲。通过自学能解决提纲中一半以上的问题，再通过小组合作学习解决提纲中更多的问题，然后带着强烈的展示欲和求知欲进入课堂。建议使用双色笔完成提纲，课前自学、合作学习时用黑笔，课堂及课后修改时用红笔。    

4.     注重纠错反思。提纲上能做和会做的问题要准确规范完成。确因能力要求过高，自己不能做的可以不做，在课堂或课后用红笔完成。在提纲上的指定地方把本节课的内容梳理成网络；同时反思自己学习中存在的问题。    

5.两次上交提纲。一是课前做好的提纲，上课前交任课教师审阅，以便教师了解学情；二是将用红色笔改过的提纲再一次交任课教师审阅，用以查验学习情况。对课堂上还没有解决的问题由科代表或组长汇总交给任课教师，教师在下节课或在单元小结时解决；也可以在教师辅导答疑时解决。    

6.及时整理提纲。保存好所有的提纲，作为课堂笔记，以备复习时查阅。本环节要选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，营造民主、平等、和谐的探究氛围。  互动探究问题的选择。一是选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题进行探究，可以由教师根据教学要求和教学经验进行预设；二是选择学生自学中发现的困惑和疑点进行探究，注意这些困惑和疑点应是本节学习的核心内容或对核心内容的理解不可缺少的。对多个问题进行探究时可分配给不同的学习小组，使每个小组都有明确的探究任务，通过小组各个成员的合作，把自己负责的主要问题探究透彻，在下一步交流互动中让全班共享探究过程和探究结论。     师生行为。鼓励个人先独立思考、自主探究，形成一定的自主意识和自主学习能力，在此基础上，组长组织组内认真讨论，逐步形成解决问题方案，并按方案去解决问题。还可讨论形成本组的交流展示方案，为交流作准备。教师在此阶段内应巡视班级各小组的活动，关注探究过程中遇到的疑难问题或奇特想法，及时把握学情，一是为下一步的交流掌握第一手材料，二是可适时调控各组的探究进展和探究方向。在班级交流时注意适时点评（有时需要精讲），不能放任，应中肯、恰当评价，使评价既有利于调动积极性，又有利于形成正确的观点和解题思路等。      

 二、英语课堂教学形式创新的具体载体  

课堂创意性设计强调以学生为中心，让学生在各种任务中感受知识。教师的角色更多的是从“台前”转到了“幕后”，为学生提供各种信息资源，组织好相关教学活动形式。 1、个别活动。即通过个别学生的活动，达到某种教学目标。主要适用于：①检查复习所学知识。如，在归纳同一类单词时，教师可提出类别让学生回答归纳。②在对某个单元进行复习时，教师可根据该单元的中心话题设问，由学生逐个归纳与本话题相关的知识。例如，笔者在复习仁爱版Book8,Unite5,Topic1时，设计了以下几个问题：How does he feel?  Why does he feel  surprised? What’s your problem in your study? What’s your advice? What things can affect your moods? How do they affect? 通过谈论这几个环环相扣的问题，把这一单元功能话题与句型结构和短语结合起来，这样，学生不仅在语境中复习了语言点，也使整个单元的脉络在其脑海中清晰可见，所学的知识有了系统性，同时他们的语言表达能力和写作能力也得到了一定程度的提高。③语法复习时，老师也可让学生个别活动来归纳语法规则并举例，从而把主动权交给学生，避免了教师“满堂灌”的现象。 2、两人一组活动（Pair work）。形式可以是多种多样的，体现了一定的灵活性和有效性，如可以进行自由对话，可以一问一答，一分钟对话，背诵课文对话等；也可以模拟情景表演，如模拟Making a call, Shopping或Asking the way等，使学生置身于场景之中，在实践中学会交际；或做游戏，或猜英语字谜等。在呈现新的语言项目时，我通常根据教材内容，设计一组简略的二人活动对话来进行机械性操练，旨在帮助学生熟悉新的语言项目，培养快速反应能力，实现从形式到内容交际的过渡。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在对话教学过程中，我通常还会让学生自由问答来加深对课文的理解，突出学生的主体学习地位。 3、小组活动（Group work）。以小组形式展开活动，可以使学生在和谐气氛中进行交际，集思广益、拓展思路，也使每个学生都有练习的机会，消除心理障碍，大胆地去说英语。如针对当前学校班生数较多的实际情况，备课时精心设计分组练习，课前动员多数学生参与。在课堂45分钟教师为学生创造更多  14  的活动机会。大面积的全班活动，有省时间、效率高、活动面大的特点，如连锁操作（action chain），这种活动形式主要适用于固定句型的操练。在调查学生的上学方式，早餐情况，喜好等，可以连锁操作来训练句型，How do you usually come to school? What do you usually have for breakfast? What’s  your favorite „?  当然活动的形式是多种多样的，只要我们遵循课标的要求，从教学目标、教学实际出发，全面规划、统筹兼顾，有目的、有计划地设计好和组织好不同形式、不同要求的课堂语言实践活动，就一定可以保质保量地完成课标规定的任务。在具体活动中，教师还可以尝试引入有效的竞争机制来激励学生全面参与。 

课堂教学是英语教学的主要途径，怎样组织好课堂教学，上一堂目标明确、层次分明、重点突出、效果良好的课是广大英语教师反复思考、努力追寻的目标。课堂上教师采用什么样的教学方法，学生就往往使用与其相对应的学习方法，教师教学方法与教学形式的运用直接影响着学生的学习效果。结合多年的执教体会，笔者认为，教师应紧紧围绕当前初中英语课堂教学“复习、介绍、操练、练习和巩固”等五个基本环节，创新设计英语课堂教学形式，以此激发学生的学习热情，培养学生的综合素质。  

一、英语课堂教学形式创新的主要依据  

1、课程标准。课程标准是教学的指导性文件，是我们进行教学设计的主要依据，也是衡量和检查教学质量的主要标准。在教学过程中，必须全面、系统、透彻地理解和把握课标实质，并加以贯彻实施。     

2、教材。教材内容就是教学材料，它是我们设计教学活动的主要依据。面对教材中提供的丰富的语言材料，教师应做到以下几点：①深刻理解教材，通览全书，把握好当节课内容。②考虑整体教学效果，合理安排课时、内容。③教学设计突出课文重点和难点。④教学过程尽可能地多用英语。  

3、学生。学生是教学的主体。如何调动学生的积极性，挖掘学生的内在潜能，是教学设计的一个主要环节。教师要全面了解学生的一般特点，如知识水平、接受能力、学习态度、学习风气等，以便依据大多数学生的实际情况来设计课堂教学活动。由于课堂上许多创造行为是在不可预见的情况下发生的，具有随机性和个性。所以课堂教学设计不能简单地把重点放在教学内容及知识点的讲解上，而是要放在语言的创造性使用上，整个学习过程必须让学习者主动感受语言，用语言灵活表达自己的见解和主张。 

4、理论依据。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“全面推进素质教育要坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”因此，课堂教学改革不仅要改变教师的教学观念，还要改变教师每天都在进行着的、习以为常的教学行为，可以说，追求课堂的生动活泼成了教育改革大背景下课堂教学的一道亮丽风景线。皮亚杰在论述发现法教学时认为，少年儿童只有对自我发现 的东西，才能积极地被同化，只有在自我发现的学习过程中，才能有真正的理解和创造，才能表现为积极的学习活动，使整个课堂教学充满活力。

二、英语课堂教学形式创新的关键问题  英语教学形式创新的切入点和落脚点，就是要寓教于乐，让学生在参与中体验成功，培养其“听、说、读、写”综合技能。教师在设计教学形式时，应充分考虑几个关键性的问题。 

1、教学形式要指向明确。有的学生对英语学习缺乏兴趣，对课堂活动的目的不明确，只是被动地参与课堂教学。这就要求教师从教材及学生实际出发，精心设计符合学生年龄及心理特点的、不同规模的、形式多样的、节奏多变的教学活动，且活动的指向明确，避免盲目机械地参与。如，初一时可多些“动手动脚”“大喊大叫”“又蹦又跳”的活动，初二时则多些“相陪相伴”式的活动（如pair work, group work, chain drill等），初三时则多安排些理性思考的活动（如演讲、辩论等），让每个学生在能力所及的范围内饶有兴致地、目的明确地参与到课堂教学中来，并最大限度地获得成功体验，享受成功的愉悦。久而久之，学生就会对英语学习变得乐于参与、渴望参与。 

2、教学形式要体现梯度。有的教师教学形式的设计缺乏梯度，使学生参与时显得尴尬。教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上教师的思路。教学中，应多注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题。如设计每一项任务，既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性；既要根据教学内容和教学目标来制订，又要遵循教学规律，本着从易到难、从简到繁、难易渐进、变化激趣的原则来设置，使活动目标明确，形式多样，形成梯度。不同的学生有不同的智力类型、思维特点和个性特点，有不同的发展基础、发展速度和发展方向，这是我们在英语教学中不容忽视的客观基础。我们应根据学生的个体差异，在实际教学过程中对不同层面的学生提出不同的要求，设计能满足不同层面学生需求的、能吸引他们积极主动参与的有效的教学活动形式。 

3、教学形式要发展变化。部分教师的课堂教学形式单调、雷同，使学生参与显得乏味。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。教师之间应相互学习，互相借鉴各自成功的经验，如农村校的教师应积极向城区学校的教师学习互动性较强的教学方法，城区学校的教师应主动向一些办学基础条件并不好、却能在综合考评中脱颖而出的农村校的教学经验，据此适时调整各自的教学形式；要经常进行课后反思，把思考、交流中得到的东西及时应用于下一堂课的教学设计，使课堂设计更贴近实际、贴近学生，更富有科学性和趣味性；要切实加强教学理论研究进修，积极应对新课程改革形势的要求，不断尝试新的教学思路，不断提高驾驭课堂的能力，让学生真正从创造性的课堂教学活动中受益。