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让学生自己得出答案

让学生自己得出答案

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                                                    ——《植树的牧羊人》教学反思

踏上讲台后经历的第一次赛课,我的内心十分忐忑。考虑到初一孩子的实际学情,他们刚入学半个学期,对记叙文以外的其他文体比较生疏,因此我选定的是一篇首次出现在教材里的记叙文《植树的牧羊人》。这篇课文的写作顺序十分清晰,易于学生自主梳理情节。因此我先从记叙文的文体特征入手,结合教材思考探究的问题设置,定下了本堂课的教学目标:先让学生默读课文,通过勾画关键语句,理清课文脉络。再精读课文,了解牧羊人的形象,学会归纳人物形象的方法。最后迁移出课堂,结合自己的生活体验,思考牧羊人植树行为的意义。这课甚至这个单元的教学目标中很重要的一个是默读。读在我们语文学习中非常重要,培养学生自主默读,理清情节的能力是非常有必要的。同时我认为这套部编教材的课后问题设置得比较切实可行,让我在摸索合理的教学内容的路上有了很清晰的指向标。通过明晰的预习、思考探究、积累拓展、知识补白,在对文章教学内容确定和教学思路确立上会提供非常大的导引价值。我整堂课的教学设计基本上是结合后面的习题完成的。特别是第二题,说说牧羊人是一个______的人,给出了实例,我们就可以通过课文的例子逐步引导学生去掌握认识一个人物形象的方法。

我认为一堂课的重要价值并在于将学生该学会的阅读方法和策略、知识能力传授到位。我这堂课的重点和难点在于让学生学会认识一个人物,从会分析一个人物到会分析所有人物,再扩展到自己日常的拓展阅读中。就教学目标来说基本上是达成的,但还有更为细小的地方能进一步提高,例如学生回答出牧羊人的人物性格之后,其实还能再深入和他们一起总结出牧羊人这个人物的外在性格与内在品质,进而得出一个分析人物的方法,以后归纳人物形象都可以从这两方面入手。

另外,我认为我做得还不足的地方在于我仅仅是让学生去表达他们的观点,但是并不是自己得出答案。例如牧羊人的性格,大部分学生能根据文本归纳出来坚持、执着、有毅力、有信念、对生活一丝不苟等,这时我本应顺势让学生自己去归纳文章的主旨,总结人物的魅力,我却由于时间原因,在引导集体回答之后就在投影上直接打出答案,这实际上对于学生语言的建构与运用、思维发展与提升帮助并不是很大。

在单元导语中有文字“从不同方面诠释了人生的意义和价值,有对任务美好品行的礼赞……令我们感动的,是其中彰显的理想光辉和人格力量。”这在单元教学伊始,便为教读课文确定了明确的审美体验目标。而在《植树的牧羊人》课文“预习”板块亦有相应的“边读边思考:是什么精神在支撑着他?”的引导;“积累拓展”环节也是对“以非凡的毅力,辛勤耕耘,终止这希望和幸福”的“种树人”的探索。既然学生已经把前期准备工作完成了,最后总结归纳答案的那一步就应该由他们自主去完成。

这堂课让我意识到了,语文课的教学,有别于其他科目,它是更灵动更广阔也更有生气的,这一点体现在三位一体建构中的自读课文和名著阅读的理念中。我以后应该基于选文充分呈现个人的教学智慧,让阅读回归它该有的自然状态,也会很大调动学生的学习热情。读书不再是一种个体的选择,而是一种必需渗透在语文学习中的重要元素。

 

审美鉴赏与评价、文化理解与传承是语文学科的核心素养,如何将其融入在日常的教授过程中,其实是值得思考的问题。《植树的牧羊人》中有这样的一段话“三年来,他一直这样,一个人种着树,已经有有一万棵树苗,在这光秃秃的土地上扎根,长成大树。”刚刚站上讲台的自己,或许难免产生教学疑惑亦或迷茫,但是一次次的教研,一次次的探索,会在我们的心中的那片教学森林愈加繁密葱茏。路漫漫其修远兮,希望自己能够在语文这个大世界中真正有所长进。