教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入

课件展示图片

讲述：上节课我们知道了几十亿年来地球上生物的变迁，你能简单的概括出生物进化的总趋势吗？地球上的生物经历了一个从简单到复杂，从低等到高等，从水生到陆生的过程。

提问：生物为什么会进化？在生物漫长的进化历程中，不断有一些生物种类会灭绝，也有新的生物种类形成。推动生物不断进化的原因又是什么呢?

回忆

回答

从欣赏图片入手，激发思维，集中学生的注意力，轻松入课。

新课

（一）分析生物进化的一个实例

（二）探究：模拟保护色的形成过程

课件展示1850年和1950年曼彻斯特树干上桦尺蛾的情况。

课件展示科学家做的实验。

小游戏：眼力大比拼

假如你是一只爱吃桦尺蛾的鸟，请你用最快的速度来捕捉一直桦尺蛾。

提问：为什么100年前的浅色个体和100年后的深色个体不易被发现？

保护色：生物具有的与环境非常相似的体色。

播放视频：动物的保护色

过渡：同学们知道保护色是怎么形成的吗？我们来进行一个简单的模拟探究。

播放实验视频

小组合作：

1.第一代和第五代中，哪种颜色的“幸存者“最多？这与大彩纸的颜色有什么关系？

2.第一代和第二代之间“幸存者“的数目有什么变化？第一代和第五代之间又有什么变化？

3.动物的不同体色是如何出现的？

4.它们的体色性状是如何传给后代的?

5.存活下来的动物体色和生活环境有什么关系?

分析：根据结论再来分析桦尺蛾的进化

1.引起曼彻斯特两种桦尺蛾数量变化的原因是什么呢？

2.是环境改变引发浅色桦尺蛾直接变成深色桦尺蛾吗？

展示拟态、警戒色图片

过渡：不管是动物的保护色、拟态还是警戒色，都是生物进化的结果。为什么会有这样的结果？生物进化的原因是相似的吗？我们来听听达尔文的解释。

认真倾听并思考

思考

回答：因为100年前的浅色个体和100年后的深色个体的体色与周围环境色很相似。

认真观看感受保护色的作用。

观看视频

讨论回答

尝试总结保护色的形成过程。

思考回答桦尺蛾进化的原因。

欣赏思考

通过小游戏的亲身体验引导学生思考。

视觉冲击，直观感受，体会自然界的神奇。

培养学生自主推论、主动探究的能力。

学会运用所学解释生活中的现象。

拓展：保护色、拟态、警戒色

（三）自然选择

介绍：达尔文

小组合作：总结自然选择学说的主要内容？

教师适当引导解释。

提问：如果人们想要使浅色桦尺蛾重新恢复为曼彻斯特的常见类型，你认为应该怎样做？

小结：自然选择学说的主要内容。

提问：你能用自然选择学说来解释长颈鹿的长颈形成的原因吗？

完成课前提问：现在你能用自然选择学说来解释那些灭绝了的生物为什么会遭到淘汰？新的生物种类又是怎样形成的呢？ 

小结：自然界的各种生物，通过激烈的生存斗争，适应者生存，不适应者被淘汰的过程就是自然选择。

生物通过遗传、变异和自然选择，不断地进化，并且还将继续进化下去。

启示：由此，我们可以看出自然选择在生物进化的过程中所起的作用，生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍。这给你什么启示？

倾听

阅读教材总结自然选择学说的主要内容。

思考回答

思考回答

思考回答

做好标记

谈谈启示

教育学生珍惜读书机会，努力学习，以适应不断变化的社会。

让学生观看板书回顾：你学到了什么？

回答

养成独立归纳总结的习惯。

练习

展示练习题。

思考回答

巩固

课后思考

1、生物进化的历程是否已经完成？如果还在进行，我们为什么不易发现生物的进化？

2、请推测：我们人类是由什么进化而来的？还会有重大的进化吗？将会进化成什么样子呢？

发散思维