去听课，常被教师婉言推脱：我这节课就是讲评试卷，没必要听。对教学工作，尤其是毕业年级的教学工作而言，“讲评试卷”、“订正练习”的确是经常做的一件事。之所以婉言谢绝，就是因为在老师的头脑中有一种认识：讲评试卷就是“对对答案”，又看不出什么水平，何必要听呢？

果真是这样吗？

恰恰相反！同样一份试卷放到不同的教师手里进行讲评，效果是大相径庭的。我多次聆听“讲评试卷”、“订正练习”课，不客气地说，有些课堂的效率之低令人瞠目结舌，给人的感觉完全是在无谓地浪费时间。

如何“讲评试卷”最有效呢？

第一，必须在学生完成试卷的前提下“讲评”。学生根本没有提前的思考和理解，没有提前的动笔体验，试卷上空空如也，教师就开始讲评，任凭你滔滔不绝，学生却不知所云，这样的讲评效果自然接近于零。

第二，必须在熟知学情的基础上进行讲评。学生虽然完成了练习，但哪些是问题比较大的题目，哪些是绝大多数学生已经掌握的，教师没有通过批阅试卷或者抽查来提前有所了解，而是直接“开讲”，必然造成平均用力，重点不突出，学生已经没问题的还在津津有味地讲，学生问题比较严重的也未刻意强调，时间和精力分配的不合理，也造成了效率的低下。

第三，必须“知其然，更知其所以然”。学生的答案对也好，错也罢，教师不要急于肯定或否定，要时刻注意引导学生说出自己得到答案的思路和理由，这样才真正达到了理解掌握的目的。如果一味地2B、4D的乱嚷一通，却不知道为什么如此选择，最终的效果可想而知。

第四，必须通过订正试题复习到相应的知识点。练习的目的不是为了会做某道试题，而是为了掌握某个知识点，所以，订正练习只是表面现象，要善于敏锐地通过试题发现学生在某个知识点上掌握的程度如何，以此确立教学的补救方向。

第五，必须通过练习将试卷“讲厚”。要善于在讲解过程中举一反三，特别对错误率较高的试题，随时补充进同类型的试题，进行订正后的后续练习，目的就在于迅速让学生对某一类型题目的特点、解题思路、解题容易陷入的误区有一个更深入地掌握，形成能力的迁移。所谓“讲厚”，就是将一套试卷讲出两套、三套甚至更多的试卷的分量。

第六，必须有意识地引导学生暴露错误。练习的目的就在于矫正错误，矫正的前提是发现错误。如果讲评过程中一味满足于让优秀生发言，满足于“正确率”、“成功率”，掩盖学生练习中的错误，是得不偿失的。

第七，必须提供修改错误和整理试卷的机会。试卷讲评完毕并不是结束，学生试卷上的错误全部修改完成了吗？必须设立一个环节，给学生提供修改的机会，教师通过巡视或进一步批改，了解讲评的效果。对学习能力较强的学生，可以鼓励他们设立错题本，将典型错误分类整理，促使试卷讲评的效果达到最优化。

第八，必须发挥学生的主体作用。试卷讲评也并非教师的“一言堂”，没有学生的积极思考讨论发言，没有学生的相互修正相互帮助，效果自然不会理想。