学习王福强系列一

 

让合作学习有效发生

 

谈到学习策略，每个人都不会忽略合作学习。课程改革倡导自主合作的学习方式，于是，合作学习成为部分教师追求的时髦，但现实的课堂中，合作是不是都会真实发生呢？

 

讲我的一段经历。前几年，有一次，我担任了某市语文教师优质课大赛的评委，三天的时间，听了二十来堂语文课。尽管课的内容不同，但上法却颇为类似。尤其是“小组合作、讨论”，无一例外地被老师们当作重要的教学方式。但仔细观察，有一些合作学习很明显有“为合作而合作”的嫌疑，空有其表，而无其实。低效的合作，让学生难以安静地、独立地读书、思考、感悟、作业。效果非常差。譬如，有一节课是这样的：

 

孩子们围坐在一起，老师一宣布小组讨论，前排学生“唰”地回过头，满教室是嘤嘤嗡嗡的声音，每个人也都在张嘴，可谁也听不清谁在说什么；有的小组长则唱“独角戏”，一个劲地嚷嚷，其余同学就只有当听众的份了；有的学生则茫茫然，表情麻木，不知所措；更有的同学干脆把此时作为玩耍的绝好时机，偷偷地摆弄些小物件啊，喝点水啊，总之做些与课堂无关的事……几分钟后，老师一声令下：“停！”全体同学立即安静下来：被叫到的同学一张嘴就是“我认为怎样怎样”……，表述当中压根就没有合作的痕迹，没有同组同学的意见；更关键的是，当一个组的同学汇报时，其他组基本处于无事可做的状态。这样的合作有效吗？表面上热热闹闹的过程，背后更多的可能是放任、随意和低效，甚至是无效。

 

作为教师，思想活跃，勇于尝试，这无可厚非。但是，教学讲究的是实效，是以学生“学会”和“会学”为目的的，如果合作学习完全取代了学生的独立思维，其价值就该画上一个大大的问号。

 

仔细辨析起来，不难发现，这种动不动就分组讨论，七嘴八舌，人声鼎沸的“繁荣”背后，往往隐藏着种种不尽如人意：

 

其一，从众心理往往使部分学生在讨论过程中弱化了独立的思考，过分盲从于“优秀生”的观点，能偷懒时且偷懒，滥竽充数，失去了真正锻炼自身思维品质的机会。从某种意义上讲，这是由教师的“一言堂”衍变为尖子生的“一言堂”，其危害的本质是相同的。从教学实践看，小组中基础较差的学生，往往沦为学习中的“弱势群体”，进而导致缺乏主见、人云亦云的性格缺陷。

 

其二，每个小组讨论的问题往往有分工，在课堂交流时，由于缺乏对其他组问题的深入思索，因此对其他同学的陈述往往不甚了了。由于教师缺乏必要的指导，学生往往没有足够的兴趣和注意力听取其他小组的研究成果。他们只关注自己组的内容，等其他组发言的时候，就没自己的事了，这就从客观上造成了教学效率的“低下”，极易导致学生知识体系的不完整。

 

第三，片面理解合作的内涵，把课堂小组活动作为合作的唯一方式，忽视了学生在课前课后的合作，也是导致学生独立思考力丧失的重要原因。课堂四十五分钟是有限的，难以全部完成合作学习的任务，搜集相关学习资料、调查生活和社会发展的情况、对课堂教学中存在问题的深入研究，都必须通过合作与独立完成相结合的方式进行。这样，合作精神和独立思考的习惯便能完美融合了。

 

因此，作为老师，要去真正研究合作教学，让这种教学形式发挥真正的作用。

 

那么，怎么去处理好合作学习的问题呢？给大家这样几个建议：

 

一、考虑：什么样的教学内容适合于合作学习？

 

并不是所有的教学内容都适合采取合作学习的方式。我认为选取的原则是着眼于学生的生活基础，学习情况，以能挑战学生的智慧，有效引导学生的积极探索，激发学生学习的欲望为目的。

 

具体为：

 

1、某些方法、结果容易出现意见分歧的内容。在争论的过程中学生能逐渐自悟其中道理；

 

2、方法不确定、答案不唯一的开放性内容。让学生独立思考之后再进行充分的合作交流，可以改善学习效果。比如一个数学老师在教学中，设置了一个开放性的题目：“要在五边形的水池边上摆上花盆，使每一边都有4盆花，可以怎样摆放？最少需要几盆花？”这是一个开放题，老师就采用了合作学习方式，学生参与热情很浓厚；

 

3、个人无法完成的复杂内容。有些问题操作性强，需要同伴的帮助才能完成。这样的问题适合通过小组合作进行。例如：“统计某路口1分钟通过的车辆情况。”让大家寻求合作，进行分工。有的统计摩托车，有的统计小轿车等，让学生亲身经历统计的全过程，又能很好地感悟集体协作的威力。

 

4、课堂上临时产生的争议性内容。课堂教学中常常会出现矛盾冲突，对某一个问题可能产生截然不同的理解，那时候学生举手如林，这个时候往往也是合作学习的最佳时机。

 

 二、合理组建合作学习小组

 

1、分配原则：同组异质、异组同质。为保证组内互补和组间的公平竞争，在分组时要充分考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景、住校与否等几个方面的因素，班级小组要固定，各科都能适用。

 

2、小组成员：一般四个人一组。依据学习基础，每组有一名优等生，两名中等生，一名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的交流和学习，也便于各个小组间开展公平竞争。我看有的老师分组过于随意，用手一指，你们这两排是一个组，一个组十几个人，实际根本无法落实小组活动的要求，这样的分组是无效的。

 

3、管理成员：首先要选好一个组长。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，开展有效的学习。选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。4人小组内，除了组长外，还设置了一名副组长，一名发言人，一名纪律委员。组内分工落实后，要引导学生懂得“分工不分家”的道理，小组合作时需要全员参与并让每一个人都能明白各自应扮演的角色，也就是每个人都必须要有一项任务可执行。

 

三、建立小组活动基本规范：

 

这点很重要。有基本的运转规则，小组活动才能顺利进行。

 

比如，小组展示环节，一个老师提出了三个标准： “互不干扰” 、“一个声音” “两分钟内”。

 

1、“互不干扰”，在组内交流时，学生交流发言的声音要适中，以本组同学能够听清为标准，不能影响其他组同学的学习活动。

 

3、“一个声音”，在小组合作学习中，学生要在小组长的组织下交流，发言时一个人发言，其他人注意倾听，与自己的见解进行比较，分析、补充、质疑。

 

3、“两分钟内”，在小组交流或全班展示时，学生要提前组织语言，发言时简明、有条理，尽量不要超过两分钟。这样既有助于规范学生用语精炼，又能让更多的同学有参与讨论的机会。

 

四、建立合作学习的评价机制

 

（一）学生自评　　

 

自评的过程就是一个反思的过程。通过自评，便于查找和发现自身存在的问题，以利于改进。从组长就开始，每个同学都能深刻的反省自己的不足。这样可以让同学们互帮互比，团结一心，个别同学也能管好自己。　　

 

（二）小组互评　　

 

各组之间、每组成员之间，在自评以后，进行互评。班内每周一次开展优秀学习小组评选活动。各个组长根据参与度、投入度、精彩呈现等方面在广泛征求小组成员的意见之后，代表小组给其他小组打一个分数，综合评出一个最佳学习小组，并将本周最佳小组进行公开表扬。这样可以让小组和小组之间产生良好的竞争，而且小组的每个小组成员都明确评价标准，可以及时知道自身的不足，随时改进。　　

 

（三）教师评价　　

 

教师的评价有着不可替代的作用，它的成功与否决定着小组合作学习课堂的走向。很多老师都采取了很多办法，每个学生的回答都会计入小组的分数，有的难度大一些的问题甚至分数会加倍，如果是小组合作产生的结论，会得到更多的奖励。这个都有利于小组活动的开展。这里要特别注意的是，对小组的评价要有一个长效机制，我看到部分老师上课后把小组名字写在黑板上了，上课时随时在记录分数，但下课以后那些分数就被擦掉了，问起来，学生告诉我已经没有用了。如果是这样，时间长了，小组的评价动力就失去了。可以由班长或学科组长每天坚持把分数记录进行公布，到一个阶段的时候评选相应的优秀小组，这样效果会更好一些。

 

此外，教师的评价还要注意这样几点：

 

（1）要多评价小组全体，少评价某一个成员。要注重某个学生的结论是不是来自于集体的力量。

 

（2）要多评价小组协调上的优点，少评价答案是否正确。

 

（3）要从小组成员主动参与、全员参与上进行评价。评价小组内的每个人，组长、记录员、发言人等的具体表现。

 

（4）要从小组分工合理、秩序好不好上进行评价。

 

俗话说：“三思而后行。”合作，必须是在每个个体都以积极的态度投身于学习的基础上的合作，这样才能达到相互促进、共同提高的目的。否则，以扼杀学生独立思考为代价的“合作”，将徒有其表，流于形式，与教学初衷背道而驰。除了赚取课堂上虚假的“繁荣”外，再无其他意义。