摒弃“对答案”式的讲评

去听一位老师的试卷讲评课，这个老师推三阻四，老大的不乐意。结果听完才知道，原来是这个老师几乎没做上课准备，一节课就在A、B、C、D的“对答案”中度过，不仅枯燥乏味，而且远未达到试卷讲评应该有的意义。

这其实代表了很多老师的认识，试卷也好，作业也罢，学生完成的过程是重要的，但讲评就无关紧要了，课前不做准备，上课拿起习题就讲，无的放矢，信口开河，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。

其实，讲评课是一种非常重要的课型，尤其是在复习阶段，这种课型就尤为常见。讲评课的效率高低，对学生的学习效果影响极大。

首先，要认真批阅，捕捉信息。

批阅作业、试卷要突出“诊断功能”，为教学“把脉”，发现问题所在。例如对选择题，要通过统计，得出正误率，针对一定错误率以上的题目讲解，由选A、B、C、D的百分率找出学生错误的类型与根源。而对主观题，则可选择有代表性的作业和试卷作样本，但必须好、中、差各有代表，逐题统计错误率与错误类型，做好批改记录。批阅过程中，记录一些学生出现的典型错误答案；记录错误率高的问题，也就是教学过程中的弱点或盲点，予以重点讲评，对自己的教学进行及时补救；还可记录解题思路清晰、方法灵活有创意、试题解答规范，甚至书写规范的学生，以便作出表扬，加以激励。

其次，要突出主体，强调合作。

一是要强调学生的自主订正。绝大多数学生接到批阅后的作业和试卷后，首先关心的是分数和名次，接着便会主动关注做错的题目。对于会做而做错（即所谓粗心出错）的题目，学生多会为此懊悔和自责，教师不必多费口舌；对于那些当时不会做的题目，也可能通过向他人询问答案或查找资料，掌握或基本掌握了全部或部分问题的解决方法，学生这种主动纠错的积极性，教师应十分珍视。对于那些不能准确把握答案的题目，学生则急切地想知道问题的答案和错误的原因，他们的学习动机和求知欲望才表现得最强烈，当评讲到这些内容时就可以收到很好的效果。因此，作业和试卷宜提早发放或稍微留出一点时间，让学生自主订正后再进行讲评。

二是要强调师生互讲，尽量给学生有讲评的机会。讲评不同于教材教学，讲评的习题学生都已经做过，学生对题目的解答已有自己的想法，因此教师大可不必包办代替，完全可以放手让学生去讲。最好的方法是谁错就请谁讲，错哪儿讲哪儿，同时发动其他学生适时补充和纠正。这样的做法肯定能调动学生的积极性，不但是上去讲的同学积极性很高，在下面听的学生也觉得很新鲜，同时学生间的思维方式可能更接近些，听者更容易接受，还有对上去讲的同学也是一个锻炼的机会，对他（她）表达能力的提高也是有好处的。当学生完全不懂或毫无头绪的时候，这时就需要教师来讲。讲什么呢？讲知识结构，以帮助学生形成知识网络；讲思路与方法，以提高学生的学习能力。当然由学生来讲要注意，学生讲的题目应该有所选择，尽量选择一些学生容易有不同想法，学生做题时容易有偏差的题目。期间要做好引导工作，要激励、表扬学生，使学生感到满足，不会因为讲不下去而有挫败感。如果存在的疑问和分歧较大，可以通过同学间讨论、分析得出结论，以“兵教兵”方式进行，印象会更深刻。

第三，要强化针对，紧扣重点。

针对性，是指对练习中出现的问题进行归类，找出共性问题，分析产生错误的原因，区分出现的问题在不同学生中的分布情况；区分问题是基础性的、还是掌握层次上的，是知识目标上，还是能力、方法目标上；特别注意班级前30名学生出现的问题，在此基础上有重点地进行有针对性地讲评，指明解题的正确思路、方法和规律，切忌就错论错。对于个别问题可以安排生生之间的互评、讨论，或在课内、外进行个别指导，避免针对个别学生、个别问题的集体讲解。因此，讲评时教师要先把题目进行大概的分类，把得分率较低，属于教学重点并有一定方法规律可循的题目作为讲评的重点，再归纳总结方法，对于某些题目类型，要设置“举一反三”的题目进行练习，进一步加深、巩固。

第四，要总结方法，强调拓展。

对疑难题，主要是启发学生如何分析，如何找到解题的切入口，有哪些解题途径、等等；对重点内容，要不断挖掘，逐步拓宽和加深，使学生真正弄懂、吃透，最后要指导学生总结规律和解题技巧，帮助记忆，并将没有反映出来的知识加以延伸，扩展，使之在学生的头脑中形成知识网络。只有这样的训练和讲评，学生才能举一反三，以不变应万变。因此，在讲评课的过程中，不管是由学生来讲还是教师来讲，都要努力以一些简单的提问引导学生找到题目的关键点，并对个别题目加深、延展。

最后，要再设练习，强调“补救”。

一般来说，试卷讲评如能够做到突出重点和举一反三的话，效果已经是不错的，但没有评讲到的题目和知识点，对于中下生仍未能过关，试卷中出现的知识、能力方面的问题往往不可能一节课就能解决，为了达到这些目的，与之配套的跟踪训练实在不可少。教师可事先根据讲评的重难点以及学生答题易错点设计一定分量的练习，在讲评后留一点时间或布置学生课后练习，以达到反复强化所学知识、提高思维能力、解题能力和形成持久学习能力的目的。当然，不能过于加重学生负担，有的教师在讲评课后，要求学生把作错的试题做上多少多少遍，甚至要求学生把试卷再抄一遍，这样除了泯灭学生的热情之外，往往达不到预期的效果。