优秀教师专业成长及其境界

优秀教师——有成就、有特色的教师

优秀教师的教学工作非常在行，有自己独特的教育方法和教学策略，对自己的工作很有成就感。一名优秀的教师，通过多年的摸爬滚打，已能熟练地驾驭教育教学的各个环节，灵活地应对和处理各种教育教学实践中的现象和问题，具有丰富的教育教学经验，也有突出的教学业绩。

一个优秀教师要想成为知名教师，必须经过凤凰涅槃的洗礼和重生，经历无数次自我突破和提高，由“经验型教师”向“科研型专家”的蜕变。

首先，要从阅读、研究、实践、反思、表达等路径实现跨越。要有阅读的习惯和能力，心灵安静地读书，不仅仅是教育教学方面的专著，更是要与大文豪、大诗人、教育大家为友，真正地走进他们的世界，感知他们的内心，从广泛的阅读中提升自我的深度、高度和宽度。要注重研究，形成自己的研究题目，一是要有比较长远的研究目标和方向，自己多年围绕这一方向进行积累和研究，二是在长远的研究方向引领下，确定短时间的小的课题研究，通过教学中具体问题的研究，逐步实现大课题研究目标，这一过程非常艰辛，更需要智慧。通过实践，不断把研究的理论运用于教育教学实践，又不断地用教育教学实践来完善、修正和补充研究的理论。通过反思，不断修正自己的研究方向和成长路径，尽可能形成自己的教育教学思想，最后把它们清晰地表达出来并被他人接受和运用，在自己的学科领域和地域内形成影响和辐射，这样，一个知名教师才基本形成。

其次，也是最重要的一点，一个优秀教师只有形成了自己的教育思想和教学主张后，才能成为一个真正的知名教师。教师教学生涯的最高境界是有自己独特的教学风格，教学风格是老师成熟和成功的标志，其最重要特征就在于它的独特性和思想性。我们可以通过教学主张的提炼和形成来实现由优秀教师到知名教师的跨越（尽管很难，但我们还是要朝着这个方向努力）。

一是要实现从教学思考到教学思想的转变。一名优秀教师，肯定在教学实践中有许多自己的教学思考和教学见解，但这些不全是有价值的，它们相对零散缺乏系统性、相对浅层缺乏深度、相对模糊不够清晰，是不自觉的、随机的，因此对教学的影响也是暂时的不可能持久。假若我们不断通过理性加工和自我消化，形成了教学思想。它就是系统的、深刻的、清晰的思考，具有稳定性、统领性和导向性，不仅可以引领自己的教学，更可以指导他人的教育教学，从而影响一个地区、一个学科的教学改革和教学发展，真正实现教育的尊严。唯有如此，才能实现由教书匠到教育家的提升。

二是要实现由教学经验到教学理论的提升（由实践者到理论者的飞跃）。优秀老师都不缺乏教学经验，但大多数人的经验都是零星的、就事论事的，没有形成系统的教学理论，因而不能像知名教师的教学理论那样具有独特性和有效性。一个知名教师，由于有独特的教学理论做支撑，他的教学是其他人不可复制的，他的学生从进他教室那一刻起就被打上了他的烙印，并且将影响学生的终生发展。

三是从教学现实走向教学未来。优秀教师大多非常关注教育现实，对自己的学校、学生、所教学科的现状了如指掌、如数家珍，但由于各方面的限制，缺乏对教学未来的思考，没有自己的教学理想和更高的教学追求，因此，不可能站在历史的高度俯瞰教育的发展和走向，更别说对教育未来发展做贡献。我们可以从国际的教育发展趋势（特别是教育发达国家对教育的提法）、国家教育改革发展的规划中捕捉教育未来的信息，从而做出自己关于教学未来的预设和目标。

第三，从理论和实践两方面不断形成和完善自己的教学主张，使自己成为真正的“教育独我”。从理论上进行关于教学主张的全面阅读和系统思考，暂时搁置自己的学科和课堂教学经验，实现真正意义上的自我突破、自我超越和自我提升，由教学到教育的跨越（以前有位前辈提醒过我：少谈物理、多谈教育。可惜我没听懂这话的含义，也没有珍惜他的教诲）。

从实践方面上讲，一是要进行教材化研究，要给教材注入和渗透自己的主张、思想和智慧，使教材个性化和生命化，同时从教材中挖掘和提炼出体现和反映自己教学主张的内容和意义出来，使自己的教学主张变得厚重和丰富，有根有源。把教学主张的内容从教材中的隐性存在变成显性存在，将教材中暗含的隐线变成教学内容的明线；把不同学段、不同单元、不同章节里所蕴含的教学主张的内容和意义按照某个思路和线索串联起来，使自己的教学主张结构化和系统化。

二是要进行教学主张的教学化研究，使自己的教学主张随时在教学实践中看得见、摸得着，用教学主张作为教学实践的导向，并将其融入教学实践的每一个细节，使自己的教学活动烙上自己的鲜明个性，逐步形成自己的风格。

第四，要对自己的教学主张进行人格化研修。努力进行人格修炼和提升，做到言行合一，使自己的教学主张名师化、人格化，培养自己的“教育大家”风范，从而达到教育生涯的最高境界——成为知名教师。